مقالات

‏إظهار الرسائل ذات التسميات مقالات. إظهار كافة الرسائل

22 أبريل 2016

5 من أفضل تطبيقات الأندرويد التعليمية للأطفال

اليوم نقدم لكم 5 من أفضل تطبيقات الأندرويد الخاصة بتعليم اللغة العربية للأطفال

تعليم النحو العربي

يهدف البرنامج إلى تعليم النحو العربي لطلاب المراحل الدراسية المختلفة أو الراغبين في تعلم لغة عربية بسيطة و صحيحة دون صعوبات.

تطبيقات اللغة العربية للصغار

عبارة عن مجموعة من التطبيقات الخاصة باللغة العربية للصغار تحتوي على تطبيقات تعلم القراءة والكتابة وتركيب الكلمات والجمل والتعرف على الحروف ونطقها.

كتابة الحروف العربية

هو تطبيق للأطفال الهدف منه مساعدة الناشئين على الكتابة الصحيحة للحروف العربية، و تعلم الجهة الصحيحة للكتابة و تعلم نطق الحروف و الترتيب الابجدي.

تعلم اللغة العربية 6000 كلمة

التطبيق يوفر الطريقة السهلة والممتعة لتعلم اللغة العربية، 6000 كلمة مع الصور لتوضيح الكلمات، النسخ الصوتية وتسجيلات النطق من طرف متحدثين أصليين، المفردات تغطي 15 موضوعا رئيسيا مقسمة الى 140 موضوع فرعي.

ملخص قواعد اللغة العربية للطفل

هذا الكتاب هو ملخص لبعض قواعد اللغة العربية للاطفال فى الصف الخامس الابتدائي، يحتوى على دروس مبسطة وشروحات سهلة.

عرض حول النموذج العالمي ADDIE المعتمد في تصميم البرمجيات التعليمية

ما هو التعليم المبرمج؟

سبتمبر24

يعتبر البعض أن التعليم المبرمج طريقة تكنولوجية حديثة، في حين يرى آخرون أن جذوره تمتد إلى عهد الفلاسفة اليونان القدماء. فقد أشار “أفلاطون إلى ضرورة اعتماد مبدأ الإجابة الفاعلة و الخطوات الصغيرة، و المعرفة الفورية للنتائج، و في بداية العشرينيات تقريباً في العام 1925م قام عالم النفس الأمريكي ((سيدني برسي Sidney Pressey)) باختراع أول آلة تعليمية وهي آلة صغيرة لتصحيح الاختبارات ذاتياً و تحتوي على إجابات متعددة و تمكن المتعلم من خلالها أن يكتشف أخطاءه و يعمل على تصحيحها و تقويمها أما في الخمسينيات فقد ظهرت فلسفة التعليم المبرمج بصورته الحقيقية التي نراها الآن، نتيجة لتجارب وأبحاث عالم النفس الأمريكي “سكنر B. F. Skinner ” التي أجراها على الحمام و الفئران، و ربط بين نتائج هذا و تعلم الإنسان، حيث أجرى تجاربه على ابنته ومدى تحصيلها لمادة الرياضيات و التي خلص منها بأسس التعليم المبرمج و مبادئه ..

تعريف التعليم المبرمج:

يعّرف بأنه : هو الطريقة التي يمكن بموجبها أن نقوم بالتحكم في الخبرات التعليمية التي يحصل عليها المتعلم بكل عناية و تحديدها و ترتيب تتابعها بحيث تجعل الفرد يتعلم بنفسه و يكتشف أخطاءه و يصححها حتى يصل إلى الأداء المناسب. و لذلك فإن النشاط الإيجابي الذي يقوم به المتعلم يؤدي إلى اكتساب الخبرة أي التعلم و تعديل السلوك.

و هناك العديد من التعريفات للتعليم المبرمج، ومعظمها تتفق في أن :

التعليم المبرمج طريقة من طرق التعليم الفردي ـ تصاغ المادة التعليمية في خطوات صغيرة و متسلسلة ـ جميع الخطوات مرتبطة ببعضها و يتبع كل خطوة تعزيز لإجابة المتعلم ـ يتعلم كل متعلم بمفرده ذاتياً ـ يرتكز النشاط في التعلم حول المتعلم الذي يتحمل كل المسئولية ـ يمكن عرض البرنامج في صورة مختلفة

صفات التعليم المبرمج:

يقسم البرنامج إلى وحدات صغيرة تدعى إطارات و لكل منها صفات عامة هي :

إطارات تقدم معلومات جديدة للمتعلم : و تدعى الإطارات التعليمية (Teaching Frames) و تضم بالإضافة إلى المعلومات الجديدة أسئلة عليها و الإجابة الصحيحة على تلك الأسئلة.
إطارات تقدم أسئلة (Frames Test) : هذه الأسئلة من أجل إظهار مدى فهم المتعلم للمعلومات التي أعطيت في نفس الإطار أو إطار سابق.
إطارات تقدم الإجابة الصحيحة (give the correct answer Frames) : هدف هذا الإطار هو لجعل المتعلم يتأكد من الإجابة الصحيحة.

عند استخدام برنامج التعليم المبرمج يقوم المتعلم بأربعة أعمال تباعاً هي :

قراءة المعلومات الجديدة المعطاة في الإطار.
إجابة الأسئلة في الإطار.
التأكد من الإجابة بمقارنتها مع الإجابة الصحيحة المعطاة.
الذهاب إلى الإطار التالي و إعادة تلك الخطوات، و هذه الخطوة تتم فقط في البرنامج الخطي (Linear).

مبادئ التعليم المبرمج:

المبادئ التي يقوم عليها التعليم المبرمج ليست جديدة وهي : مبدأ عملية بناء المادة : يجب أن تحلل المادة التعليمية على مكوناتها الأولية، مبدأ التكيف، مبدأ الإثارة، مبدأ التقويم المستمر في جميع المراحل.

الخصائص الرئيسية للتعليم المبرمج :

تتمثل الخصائص الرئيسية للتعليم المبرمج في : يعمل كل تلميذ في التعليم المبرمج بمفرده ـ تعلم كل تلميذ في التعليم المبرمج حسب سرعته الخاصة؛ لذا فهو يواجه الفروق الفردية بين التلاميذ ـ تقسم المادة التعليمية في التعليم المبرمج إلى إطارات وينتهي كل إطار بسؤال يطلب من المتعلم الإجابة عليه ـ يسمح التعليم المبرمج للتلميذ بمعرفة الإجابة الصحيحة بمجرد الانتهاء من إجابته على السؤال، فيعزز ذلك عملية التعلم ـ يوجه البرنامج التلميذ عندما يخطئ في الإجابة عن أحد الأسئلة على ما يجب عليه عمله قبل انتقاله إلى الإطار التالي.

مميزات التعليم المبرمج :

تتمثل مميزات التعليم المبرمج فيما يلي : يساعد على تلبية احتياجات التلاميذ ـ يراعي الفروق الفردية بين التلاميذ؛ حيث يسير كل تلميذ في التعلم وفقا لسرعته ـ يتوافق التعليم المبرمج مع كثير من نظريات التعلم ونماذجه ـ المتعلم إيجابي نشط باستمرار ـ يسهم في مواجهة الأعداد المتزايدة للتلاميذ ـ يكون لدى المتعلم القدرة على تحمل مسئولية اتخاذ قراراته التي تتصل بأسلوب تعلمه ـ غير مقيد بالزمان أو المكان كما في التعليم التقليدي.

عيوب التعليم المبرمج :

اعتماد المواد المبرمجة على اللفظية لتوصيل المحتوى لذلك يتم وضع ثقة كبيرة في قدرة المتعلم على القراءة ـ تتكون برامج الخطية من مئات الأطراف التي قد تكون مملة نوعا ما ـ أسئلة البرنامج غالبا تركز على المعلومات وتهمل الجوانب الأخرى ـ قلة التفاعل بين التلاميذ وبعضهم البعض ـ يتطلب إعداد البرنامج جهداً، و وقتا و تكاليفاً عالية ـ لا يصلح لتدريس مهارات مثل البحث العلمي، و القدرة على حل المشكلات أو التفكير الابتكاري.

أسس التعليم المبرمج:

أولاً : حصول التعلم بخطوات صغيرة، للأسباب التالية : القضاء على الخوف من الدروس الطويلة ـ سهولة فهم الخطوات الصغيرة ـ سهولة تصحيح الخطوات الصغيرة و ذلك لسهولة الرجوع إلى تلك الخطوة بيسر و سهولة.

ثانياً : التعلم يتم بالنشاط الإيجابي.

ثالثاً : قيام المتعلم بالتأكد من إجابته حالاً : إذا كانت إجابة المتعلم صحيحة أما إذا كانت الإجابة خطأ فإن المتعلم يرى خطأه حالاً فيقوم بتصحيحه.

رابعاً : يحدث التعلم من البسيط إلى المعقد : يساعد المتعلم على فهم ما يقوم بتعلمه بيسر و سهولة.

خامسا : يسير البرنامج حسب سرعة المتعلم ولذا فهو يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.

المصدر : مذكرة أ.د محمد المشيقح - بتصرف

01 مارس 2016

تشخيص و علاج صعوبات الفهم القرائي

نموّا مخيلة أولادكم وذكائهم ب 6 أنشطة بسيطة

الذكاء .. الإبداع ... والمخيلة أشياء نستطيع نحن الأهل ببعض التوجيهات البسيطة أن ننميها عند أولادنا . إليكم كيف تنمون المخيلة والذكاء عند أولاد بأنشطة 6 بسيطة
1- صور مضحكة
خذ صوراً لن يفتقدها أحد ، صوراً يكون فيها الشخص مغلق العينين او مشعث الشعر ودع ابنك يقطع الصور إلى أجزاء صغيرة ومن ثم اجلب مادة صمغية glue وقلما خطه عريض وورقة واطلب منه ان يستعمل اجزاء الصور التي قصها ليركب وجوهاً جديدة . يمكنك ان تقترح عليه الفكرة وتترك الباقي لمخيلته.

2- اجمع أغراضاً من مخلفات بيتك، علب أحذية، مصفاة ، أكواب كرتونية، مصباح ،وأي شيء غير حاد واجعل ابنك يحاول ان يبتدع مسرحية دمى puppet show مستعملاً الأغراض التي جمعها كدمى متحركة. سيذهلك ما قد تبتدعه مخيلة ابنك او ابنتك

3- خذ معك كيساً واذهب انت وابنك إلى الطبيعة. حاول أن تلتقط 10 أشياء من الطبيعة . ( ورقة واحدة، وردة واحدة...) وعندما ترجع إلى البيت اجعل ابنك يؤلف قصة عن الأشياء التي جمعها عبر سحب شيء بعد آخر.

4- فن الحكاية
خذه الى متحف وقف في وسط غرفة العرض واجعل ابنك يحدد المسافة التي يريد ان تكون بينه وبين الصورة التي يفضلها. اسأل ابنك أن يؤلف قصة عما يراه. شجعه عبر طرح الأسئلة عليه. جد رسمة أخرى واطلب منه ان يخترع قصة عنها وهكدذا دواليك.

5- الصندوق الكبير
لا شك انك لاحظت ان ابنك في كل مرة تقيم له حفل عيد ميلاد فيتلقى الهدايا ، يترك كل الألعاب وينتهي به الأمر بأن يلعب بالصندوق لا غير. اعمل مع ابنك معروفاً وابعد عنه الألعاب واجلب له صندوقاً. اشتر صندوقاً كبيراً ثم ضعه في مكان مفتوح من المنزل ودع طفلك يقرر ما يريد ان يجعله ( بيتاً، كهفاً،اوغير ذلك) اعطه قلماً عريضاً خطه وساعده حتى يرسم على الصندوق نوافذ أو أشكالاً أخرى.

6- القصص المخبأة
اترك ابنك مدة 15 دقيقة يجلب من البيت ثلاثة أشياء مختلفة لم يلاحظها او لم يسبق ان اهتم بها ،على ان تكون هذه الأغراض الثلاثة مأخوذة من غرفة واحدة، وعلى الا تكون من غرفة نوم احد افراد الأسرة والا تكون سريعة العطب. عندما يجلب ابنك الأغراض سيكون عليك ان تخبره قصة عن كل غرض من هذه الأغراض، من اين اشتريته وكيف حصلت عليه. وعندما تنتهي اطلب منه ان يؤلف قصة تربط بين هذه الأغراض الثلاثة.

أدوار حديثة لمعلم المستقبل في ضوء المدرسة الإلكترونية

لقد كان من آثار استخدام المدرسة الإلكترونية في التدريس عبر الإنترنت، الاهتمام بتطوير دور المعلم في المؤسسات التعليمية، أيضاً ظهور أدوار ومسؤوليات جديدة له في عصر يتسم بالتغير المعرفي والتكنولوجي السـريع المتلاحق، فلم يعد دور المعلم كما كان قديماً مقتصراً على تحديد المادة الدراسية ، وشرح معلومات الكتاب المدرسي، وانتقاء الوسائل التعليمية ، واتخاذ القرارات التربوية ، ووضع اختبارات التقويم ؛ وإنما تحول دوره إلى التخطيط للعملية التعليمية ، وتصميم مختلف مواقع التعليـم ، لذا فإن دوره أصبـح متمثلاً في التخطيـط والتوجيـه والإدارة والإرشاد والتحليل والتنظيم . ولذلك فإن للمعلم دوره الفعَّال في تنظيم المنهج وإدارته ، وإثراء الأنشطة من خلال شاشة الكومبيوتر ، وتعاونه مع طلابه بطريقة تبادلية . كذلك الترويج والدعاية لاستخدام الإنترنت في القاعات التدريسية ، وتوجيه أي طالب إلى أن مواقع ( الويب ) التعليمية صُممت من أجل جميع الطلاب وليست قاصرة على طالب معين . وعلى هذا الأساس فإن للمعلم دوره في تدريب الطلاب على كيفية الاتصال بالإنترنت والإبحار عبر الفضاء الإلكتروني الكومبيوتري وعلى كيفية استخدام البريد الإلكتروني ، والبحث في المكتبات الإلكترونية وذلك لتهيئة الطالب لاستخدام تلك البيئة التعليمية المؤثرة . كذلك يضطلع المعلم بدور " تنمية دافعية الطلاب للتعلم من خلال تلك النوعية من المـدارس ، وضبط ومراقبة القاعات التدريسية الإلكترونية عند التعلم من خلال المدرسة الإلكترونية ،والاهتمام بما يؤديه الطلاب في هذه البيئة المُستحدثة .

لذلك ينبغي أن يتسم معلم المدرسة الإلكترونية بكفاءته التكنولوجية في عالم يوصف بعصر الإنترنت ، وأن تتزايد هذه الكفاءة وتتطور باستمرار لمواكبة كل ما هو جديد في هذا العصر ، وأن تسهم كل مهارة يكتسبها المعلم في الوصول إلى مهارات أخرى حديثة ؛ لكي يتعامل مع ثورة المعلومات بكفاءة ، ويوظف مهاراته المتنوعة التي اكتسبها في العملية التعليمية ، ويثير دافعية طلابه لمزيد من التعاون الإلكتروني والاستفادة من شبكة الإنترنت وتوابعها .

ومن هنا فإن دور المعلم تحوَّل من الحديث اللفظي المستمر إلى مسرحة المناهج بما يتفق وطبيعة المدرسة الإلكترونية ، ومسئوليته التامة عن مصادر المعرفة التي يضطلع بنشرها عبر الإنترنت ، وتصميمه لبيئات التعلم بحيث تجذب انتباه متعلميه ، ويكون عليه دوراً أكبر في إقناع طلابه بطبيعة المدرسة الإلكترونية وأهدافها . ومن الأدوار المنوطة بالمعلم في ضوء المدرسة الإلكترونية والتي تتمثل في :

- المشاركة مع الأقران في الحوار والمناقشة حول القضايا المتعلقة بالمدرسة الإلكترونية للوصول إلى المبادئ الملائمة لاستخدام تلك المدارس في الرياضيات والعلوم .

- تعرُّف كيفية ربط المدرسة بالموقع الإلكتروني من خلال الإنترنت.

- إدراك الطرق الملائمة للاستخدام الجيد للمدرسة الإلكترونية .

- إقناع الطلاب المترددين للتعامل مع المدارس الإلكترونية بأهميتها في إكسابهم المعلومات والمعارف وتيسيرها للتعلم .

وبناءً على ذلك ينبغي التفكير في إعادة تقييم المهارات التنظيمية للمقررات الدراسية والمهارات التربوية المتعلقـة بالمعلـم لكـي يواكـب متطلبـات المدرسة الإلكترونية ، ومراكز التعلم المتضمنة بالإنترنت .

وبذلك يصبح المعلم من أحد العوامل المهمة لنجاح العملية التعليمية ، ولا يزال الشخص الفعَّال الذي يعـاون المتعلـم على التعلـم المستمر والتفـوق في دراستـه ، أي أن نجاح العملية التعليمية قد لا يتم إلا بمعاونة المعلـم الـذي يتصـف بكفـاءات خاصـة ، ويتمتـع برغبتـه في العلـم وميلـه إليـه .

كما أن المعلم يتيح الفرصة للطالب للمشاركة بحرية أكبر في الموقف التعليمي ، بالإضافة إلى اكتسابه مهارات تدريسية أكبر مما ينعكس على تعلـم الطـالب بشكل فعّال وإكسابه مهارات الاتصال وتفجـير طاقـاته وبنـاء شخصيتـه وإطلاعه على أحدث ما توصل إليه العلم في شتى المجالات .

ومن هنا فإن المعلم يؤدي دوراً مهماً في العملية التعليمية من خلال المدرسة الإلكترونية ، فلقد أصبح من أحد المحركات الرئيسة للتعليم من بعد ، والمراقب الفعَّال لسير العملية التعليمية من خلال تلك التقنيات الحديثة ، والمرشد الإيجابي لطلابه للتعامل مع متغيرات الإنترنت والبحث والتحري عن المعرفة في مختلف مجالات الحصول عليها ، والمدير الفاعل للمواقف التعليمية وضبط مؤثراتها للوصول بها إلى تحقيق الأهداف المنشودة . وهناك أكثر من 400 موقع جديد لتحقيق هذا الغرض ، وإعداد معلم المدرسة الإلكترونية ، وتطوير أداء جميع المعلمين وتهيئتهم لكيفية التعامل مع مثل هذه النوعيـة من المدارس .

ونظراً لأن التعليم في ضوء المدرسة الإلكترونية لم يعد معتمداً على المواجهة المباشرة عن قرب بين المعلم والمتعلم ، وإنما يعتمد بدرجة أساسية على اكتساب المعرفة والمهارات المتنوعة من بعد من خلال المواجهة غير المباشرة بينهما ، وبواسطة مجموعة تقنيات متطورة ومتنوعة سواءً أكانت مقروءة أو مسموعة أو مرئية تُغني عن وجوده داخل القاعات التدريسية التقليدية ، لذا فإن المعلـم ينبغي أن يؤدِّي أدواراً تختلف عن الأدوار التقليدية ، بحيث ترتكز على الأساليب التدريسية الحديثة بما يتناسب وطبيعة المدرسة الإلكترونية . ومن ثمَّ أصبح المعلم معيناً للطلاب على الاعتماد على الذات ، وتحويلهم إلى عناصر تتسم بالنشاط والابتكار وصانعي مناقشات وقرارات ، يتصفون بالتعلم الذاتي بدلاً من كونهم مستقبلي معلومات فقط.

هذا ، ويُلاحظ أنه يمكن رؤية أدوار المعلم في المدرسة الإلكترونية من خلال إرشاد المتعلمين لتسجيل بياناتهم في الاستمارة المُخصصة لذلك ، وإرشادهم لكيفية التعامل مع هذه المدارس . وإذا كان المعلم موجهاً ومرشداً داخل قاعة الدروس الإلكترونية فإن دوره ينحصر في توجيه وإرشاد طلابه لكيفية التفاعل مع المعلم العارض للمعلومات من خلال الخادم Server . كما أن المعلم يقوم بدور مهم يتجلى في تكوين صداقات بينه وبين طلابه داخل القاعة التدريسية الإلكترونية ، ويعاونهم على الاعتماد على النفس عند التعلم من شاشة المدرسة الإلكترونية بطريقة مباشرة. بالإضافة إلى توفير مناخ في الفصل يشبه المناخ الحقيقي عند التعليم المباشر . وهناك دور آخر لا يقل أهمية عما سبق يتمثل في القيادة خلال المدرسة الإلكترونية وإدارة الموقف التعليمي سواءً بطريقة مباشرة عند عرض المعلومات ، أو بطريقة غير مباشرة أثناء التوجيه والإرشاد داخل القاعة الإلكترونية أثناء العرض .

كذلك فإن من أدوار المعلم خلال المدرسة الإلكترونية رسم السيناريو الذي عن طريقه يتم عرض المادة العلمية خلال البيئة التعليمية ، وعقد المؤتمرات لمناقشة بعض المشكلات التي قد تعترض تدريسه للمقرر ووضع حلول علاجية لها ومناقشتها مع طلابه . لذلك فبدلاً من أن يُعطي المعلم المعلومة جاهزة لطلابه كما كان حادثاً خلال التعليم التقليدي أصبح دوره معاونة الطالب في الوصول إلى المعلومة بذاته من خلال مجموعة أدوار وجب عليه القيام بها .

ولذلك تقع على كليات التربية ، والعلوم ،ومؤسسات إعداد المعلم مهمة تهيئـة طلابهـا للقيـام بهذه الأدوار ، وأداء المهـام المُنوطـة بهـم في عصـر التفجـر المعلومـاتي والاجتيـاح المعـرفي . كذلك تنمية مفهوم تقويم المدرسة الإلكترونية تقويماً مستمراً في مختلف خطوات تقديمها لمحتوى التعلم من حيث مدى تلبية الفصول الإلكترونية لحاجات المتعلمين ، ومدى تحقيقها لأهداف التعليم والتعلم ، وطبيعة بناء المناهج الدراسية في بيئة المدرسة الإلكترونية التفاعلية ، ومدى تقدم المتعلم في تعلم المادة الدراسية من خلالها .

الواقع الافتراضي و التعليم

ماهـو الواقع الأفتراضــي :

عالم بديل يتشكل في ذاكرة الحاسبات يخلق حالة من التواجد المكتمل ويعطي أفقا آخر لتطور البشرية.
وهو مصطلح ابتكره العالم(جورن لاينر).و يعمل الواقع الافتراضي على نقل الوعي الانسانى إلى بيئة افتراضية يتم تشكيلها إلكترونياً، من خلال تحرر العقل للغوص في تنفيذ الخيال بعيداً عن مكان الجسد، وهو عالم ليس وهمي وليس حقيقي بدليل حدوثه ومعايشة بيئته، ففيه يتم تنفيذ الأحداث في الواقع المفترض لكن ليس في الحقيقة.

أنواع الواقع الافتراضي:

ويحتوي الواقع الإفتراضي على ثلاث انواع:

1-نافذة على العالم

يعرف هذا النوع للمتعاملين مع ألعاب الفيديو ومسارح المقعد المتحرك motion theaters حيث يتم استخدامه فيها، فمن خلال نافذة الواقع الافتراضي يشارك المشاهد في الواقع الافتراضي وهو جالس على مقعده في العالم الحقيقي فيسافر المشاهد خلال فيلم ثنائي الأبعاد بسرعة عالية في طريق وعر، وذلك اعتمادا ًعلى المشاهدة التي يولدها الكمبيوتر لإيجاد مواقف تكون فيها المشاهدة أكثر تفاعلا.

2-الإنغماس - الإحتجاب بالواقع الإفتراضي:

وهو نظام يعمل بشاشة عروض رأسية وبيئة افتراضية ثلاثية الأبعاد، و يسمح للمشارك فيها بالدخول إلى بيئة الواقع الافتراضي، والانغماس بها حيث يصبح مغمورا بالواقع الافتراضي، والفرق بين هذا النوع والأنواع الأخرى أن المشارك فيه يمكنه أن يتحرك من كل جانب كما يمكنه أن ينظر إلى الخلف لمشاهدة أشياء في العلم الحقيقي متواجدة بالمكان، إلا أنه واقع افتراضي ثلاثي الأبعاد وشامل المكونات.

3- الشخص الآخر بالواقع الافتراضي:

حيث أنه يتم توفير مع الواقع الافتراضي والمخاطب كاميرا لالتقاط صورة المشارك بالبرنامج-الطالب مثلاً- وإدخالها في الواقع الافتراضي، و من ثم يشاهد المشاركين صورهم بشاشة العرض حيث يتعاملون مع الأشياء المتواجدة بالواقع الافتراضي.

مميزات الواقع الافتراضي:

1- تقديم بيئة افتراضية للإبحار فيها من خلال فراغ ثلاثي الأبعاد يسمح بالتحول والنظر والطيران بداخلها ومعايشة واقعها.
2-يعرض العالم الافتراضي بالمقاييس الحقيقية والشكل الطبيعي الذي يتناسب مع الرؤية البشرية للأحجام.
3- استخدام قفاز المعلومات للاتصال الحقيقي المحسوس مع مواد افتراضية حقيقية مما يسمح بمعالجة وإخضاع عوامل أخرى للمعالجة الافتراضية.
4- تعزز الصور المجسمة الإدراك الحسي لعمق وأبعاد الفراغ.
5- يعرض صور وهمية تشعر المستخدم أنه مغمور في عالم افتراضي صناعي، ومعزز بالتكنولوجيا السمعية المرئية وغير الافتراضية.
6- استخدام شبكات المعلومات المحلية والعالمية يسمح ببيئات افتراضية مشاركة مع أشخاص من مختلف أنحاء العالم.
7- البيئة الافتراضية تحقق الأمان لمستخدمها عند دراسة معلومات خطرة أو يصعب الحصول عليها زماناً ومكاناً.
8-تمكن المستخدم من التحرك داخل الزمن وتعرض مواقف من الزمن الماضي أو تسرع بعرض المستقبل.
9-تساعد المستخدم على تحقيق المستوى المرغوب لديه من المهارة بدقة عالية.
10 – تفاعل المستخدم مع الواقع الافتراضي يساوى أو يتجاوز ما يمكن أن يتحقق بالواقع الحقيقي.
11-جرأة البيئة الافتراضية ساعدت على التحكم بالقوانين الفيزيائية التقليدية مما يساعد على إيجاد فهم أكبر لوظائفها.

أهميته:

حيث يمكن للفرد من خلالها أن يمر بخبرات قد لا يستطيع أن يتعلمها في الواقع الحقيقي لعوامل عدة مثل الخطورة، أو الكلفة العالية أو ضيق الوقت أو غيرها من الأسباب. إن هذه التقنية تقوم على مزج بين الخيال والواقع من خلال خلق بيئات صناعية حية تخيلية قادرة على أن تمثل الواقع الحقيقي وتهيئ للفرد القدري على التفاعل معها. وتستخدم هذه التقنية في مجالات شتى كالطب والهندسة والعمارة والتدريب العسكري والقضاء والتعليم، فهي لا تقتصر على مجال بعينه لكنها تفيد جميع الميادين خاصة الميادين التي تحتاج إلى تدريب قبلي. ويلعب البعد الثالث أو التجسيم دوراً رئيسياً في تقنية الواقع الافتراضي حيث تحيل المخرجات إلى نماذج شبيهة بالواقع وتجعل المتعامل معها يندمج تماماً كأنما هو مغموس في بيئة الواقع ذاته. وفي هذه التقنية تشترك فيها حواس الإنسان كي يمر بخبرة تشبه الواقع بدرجة كبيرة لكنها ليست حقيقية يتم خلالها توصيل بعض الملحقات بالحاسب الآلي تمكن الفرد من رؤية البرنامج بصورة مجسمة ذات أبعاد ثلاثة ، ويرتدي الفرد خلالها قفازات وغطاء للرأس تمكنه من اللمس والشعور والرؤية والسمع، والبرنامج يدور بالتفاعل مع الخبرة المطروحة والتحكم فيها وكأنه الواقع تماماً، وفي مجال التعليم تستخدم هذه التقنية فمثلاً قد يسافر الطالب من خلال الواقع الافتراضي عبر الماضي أو المستقبل لمشاهدة صفحات التاريخ والتعامل مع أشخاص شكلوا تاريخ البشرية أو ساهموا في نهضتها.
وبما ان الواقع الإفتراضي يخلق حالة من التواجد الكامل بالغاء الإحساس بوجود فارق بين الواقع الحقيقي والإفتراضي، فالمستخدم يمشي على قدميه بالفعل داخل العالم ويرى ويسمع فيستخدم هذا النظام لمعالجة بعض الأمراض مثل : رهاب الأماكن العالية (اوفوبيا).

البيئات التعليمية الافتراضية Virtual Educational Environments

تقوم فكرة الواقع الافتراضي على مسألة بسيطة وهى: “دع الناس يتصورون أنهم في مكان ما، لا يوجدون فيه فعلاً، بل دعهم يعتقدون أنهم يفعلون أشياء وهم لا يفعلونها في الواقع. وهناك سبل كثيرة لإجراء مثل ذلك الخداع. إلا أن الشيء الوحيد الثابت هو أنه لابد للتجربة من أن تحاكي الواقع، فلابد أن تستحوذ على أذهان الناس، بحيث يكون أرجاء الواقع مكتملاً”. وقد انتشرت هذه الفكرة في الكثير من الأنشطة الحياتية، حيث ظهرت الأسواق التجارية الافتراضية، والعيادات الطبية الافتراضية والترفيه الافتراضي وغيرها. وفي هذه الحالة يحل المكان الافتراضي بدلاً من المكان المادي.

تختلف المدرسة في عصر الثورة الرقمية كمبنى عن المدرسة التقليدية التي نعرفها، فإذا كانت المدارس الذكية تحتوي على فراغات تقليدية مع تحويل الأنشطة المدرسية فيها إلى أنشطة ذكية، فإن المدرسة الافتراضية لا تحتوي على مثل هذه الفراغات التقليدية، فالمكتبة رقمية وليس لها فراغ مادي،

وكذا الفصول افتراضية تتسم بالخصائص التالية:

• خاصية التخاطب المباشر بالصوت فقط، أو بالصوت والصورة عن طريق الكاميرات الرقمية التي تنقل التفاعل عبر الإنترنت.
• التخاطب الكتابي Text Chat.
• السبورة الإلكترونية e-Board.
• المشاركة المباشرة للأنظمة والبرامج التطبيقية (بين المدرس والطلبة أو بين الطلبة) Application Sharing.
• إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المدرس وطلبته File Transfer.
• متابعة المدرس وتواصله مع كل طالب على حده أو مع مجموع الطلبة في آن واحد Private Message.
• خاصية استخدام برامج العرض الإلكتروني PowerPoint Slides.
• خاصية استخدام عرض الأفلام التعليمية Video Clips.
• خاصية توجيه الأسئلة المكتوبة والتصويت عليها Poll Users.
• خاصية توجيه أوامر المتابعة لما يعرضه المدرس للطلبة Follow me.
• خاصية إرسال توصيلة لأي متصفح لطالب واحد أو أكثر SynchronizeWeb.
• خاصية السماح لدخول أي طالب أو إخراجه من الفصل Ban Users.
• خاصية السماح بالكلام أو عدمه Clear Talk.
• خاصية السماح بالطباعة Print Options.
• خاصية تسجيل المحاضرة (الصوتية والكتابية) Lecture Recording.

ستفتح البيئات التعليمية الافتراضية المجال الواسع أمام التعليم المنزلي، وسيتيح ذلك للآباء أن يختاروا بعض الفصول من بين مجموعة متنوعة من إمكانات الجودة التي تناسب أبنائهم، وتظل لهم السيطرة على المحتوى بشكل كبير.

الفصول الافتراضية

مقدمه:

أدى استخدام شبكه الانترنت في التعليم الى تطور مذهل وسريع في العمليه التعليمية, كما أثر في طريقه أداء المعلم والمتعلم وانجازها في غرفه الصف، وقد أوضح (كوفيني وهايفيلد 1995) أن استخدام الأنظمه المتعدده في الانترنت سوف يغير الطريقه التي تؤثر بها التكنولوجيا في الحياه والعمل، وسوف توفر للمتعلمين القدره على الاتصال مع المدارس والجامعات ومراكز الابحاث والمكتبات وغيرها وتساعدهم على نقل ونشر المعلومات(الباز.2001م)
وقد نشأ على المستوى الدولي للتعامل مع الانترنت وشبكات المعلومات مصطلحات وفلسفات متنوعه من بيئتها:

• عالم بلا أوراق (paper less world)
• جامعات بلا أسوار (university without walls)
• مؤسسات التعليم للمستقبل (learning for the future)
• المدارس والجامعات الالكترونيه(E-school and E-university)
• بيئات التعلم الافتراضي
• الجامعات الافتراضيه
• المنهج الرقمي
• الفصول الذكيه

وغيرها من المصطلحات التقنيه الحديثه التي تطبق بشكل عام في مسار واحد، وهو توظيف للحاسب الآلي بشكل رئيس في عمليتي التعليم والتعلم من خلال تحقيق مستوى عال وفاعل من الاتصال والتفاعل بين مصدر المعلومه والمتعامل معها... و نظرا لحداثه هذه المصطلحات فقد تباينت الآراء حول تعريفاتها الإجرائيه شأنها شأن كثير من المصطلحات التربويه المعاصره.

اولاً/ تعريف الفصول الافتراضية.

هنالك مسميات أخرى لهذه الفصول فهنالك من يسميها بالفصول الالكترونيه والفصول الذكيه، وفصول الانترنت، و الذي يفرق بين المقصود من هذه المصطلحات هو التعريف الإجرائي للباحث، وقبل أن نتطرق للتعريف الإجرائي للفصول الافتراضيه نود الإشاره إلى بعض التعريفات للفصول الافتراضيه ومنها :

• هي فصول شبيهه بالفصول التقليديه من حيث وجود المعلم والطلاب، ولكنها على الشبكه العالميه (الانترنت) حيث لا تتقيد بزمان أو مكان. وعن طريقها يتم استحداث بيئات تعليميه افتراضيه بحيث يستطيع الطلبه التجمع بوساطه الشبكات للمشاركه في حالات تعلم تعاونيه… بحيث يكون الطالب في مركز التعلم. وسيتعلم من أجل الفهم والاستيعاب (فالاوسكاس وارتل,2000م)

• هي أنظمه إلكترونيه تتيح التفاعل مع المعلم أو منظم الدرس أو الندوه التعليميه بالصوت و الصوره من خلال عرض كامل للمحتوى (المحتوى التعليمي للفصل التخيلي أو الدرس أو الندوه التعليميه) على الهواء مباشرة من خلال شبكه الانترنت الخاصة بوزارة التربية والتعليم أو الانترنت من خلال مناقشات تفاعليه بين الطلبة والمعلم وبين الطلبة انفسهم وبين المدارس المختلفة و هو ما يعرف بالتعلم والتفاعل الزمني Synchronus وأهم عناصرها هو نظام الفصل التخيلي (http://elearning.emoe.org)

• التعليم الالكتروني أو الافتراضي وهو ذلك النوع من التعليم الذي يعتمد على استخدام الوسائط الالكترونيه في الاتصال بين المعلمين والمتعلمين وبين المتعلمين والمؤسسة التعليمية برمتها. وهناك مصطلحات كثيرة تستخدم بالتبادل مع هذا المصطلح منها :Online Education و ased Education و Electronic Education وغيرها من المصطلحات (المحيسن وهاشم 1419هـ)

والتعريف الذي نراه هو أن : الفصول الافتراضيه هي أدوات وتقنيات وبرمجيات على الشبكه العالميه ‘الانترنت‘ تمكن المعلم من نشر الدروس والاهداف ووضع الواجبات والمهام الدراسية والاتصال بطلابه من خلال تقنيات متعددة، كما أنها تمكن الطالب من قراءة الاهداف والدروس التعليمية وحل الواجبات وإرسال المهام والمشاركات في ساحات النقاش والحوار والاطلاع على خطوات سيره في الدرس والدرجة التي حصل عليها وهذه الادوات على قسمين:
• أدوات وتقنيات غير تزامنية ( في أي وقت وأي مكان ) مثل تصفح الدروس التعليميه والتراسل بين الطالب والمعلم ونقل الملفات والوثائق والتراسل بواسطة البريد الالكتروني.
• أدوات وتقنيات تزامنية (في الوقت نفسه ومن أي مكان) ، مثل المحادثة النصية والصوتية بين الطلاب انفسهم ومع معلميهم.

وبشكل عام يتألف الفصل الافتراضي من المكونات التالية:

1. خاصية التخاطب المباشر ( بالصوت فقط أو بالصوت والصورة)
2. التخاطب الكتابي Text Chat
3 .السبورة الالكترونية e-Board
4. المشاركة المباشرة للانظمة والبرامج والتطبيقات (بين المدرس والطلبة أو بين الطلبة) Application Sharing
5. إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المدرس وطلبته File Transfer
6. متابعة المدرس وتواصله لكل طالب على حدة أو لمجموع الطلبة في آن واحد Private Message
7. خاصية استخدام برامج العرض الالكتروني PowerPoint Slides
8. خاصية استخدام برامج عرض الافلام التعليمية Video Clips
9. خاصية توجيه الاسئلة المكتوبة والتصويت عليها Poll Users
10. خاصية توجيه أوامر المتابعة لما يعرضه المدرس للطلبة Follow me
11. خاصية إرسال توصيلة لأي متصفح لطالب واحد أو أكثر Synchronize Web
12. خاصية السماح لدخول أي طالب أو إخراجه من الفصل Ban Users
13. خاصية السماح أو عدمه للكلام Clear Talk
14. خاصية السماح للطباعة Print Options
15. خاصية تسجيل المحاضرة (الصوتية والكتابية) Lecture Recording

ثانيا/ مزايا الفصول الافتراضية:

بعض المزايا لفصول الدراسة الافتراضية والتي تفوقت فيها على الدراسة التقليدية وهي :

• الانخفاض الكبير في التجهيز : فالفصول الافتراضية لا تحتاج إلى قاعات دراسية ولا ساحات مدرسية كما أنها لا تحتاج ألى مواصلات ولا أدوات مدرسية
• استيعاب عدد كبير من التلاميذ والطلاب في أماكن جغرافية مختلفة و في أوقات مختلفة
• إمكانية التوسع دون قيود من حيث عدد الطلاب و أعمارهم
• السرعه العالية في التعامل والاستجابة و تقليل الأعباء على الإدارة التعليمية، فهي لا تحتاج إلى متابعة الحضور والغياب، أو رصد درجات فكل هذا يتم عن بشكل الكتروني
• الكمّ الكبير من الاسس المعرفية المسخرة للقاعات الافتراضية من مكتبات وموسوعات ومراكز البحث على الشبكه الانترنت
• فتح محاور عديدة في منتديات النقاش في حجرة الدراسة الافتراضية، مما يشجع الطالب على المشاركة دون خوف أو خجل
• التفاعل المستمر والاستجابة المستمرة والمتابعة المستمرة كل هذا يتم بشكل الكتروني دون إضافة أعباء على الإدارة المدرسية
• أتمتة الإدارة و الحصول على المعلومات المرتدة وتحليلها
• لاتحتاج إدارة الفصول الدراسية الافتراضية إلى مهارات تقنية عالية سواء من المعلم أو الطالب، أو من الإدارة التعليمية
• إعفاء المعلم من الاعباء الثقيلة بالمراجعة والتصحيح و رصد الدرجات والتنظيم ويتيح له التفرغ لمهامة التعليمية المباشرة وتحسين الأداء والارتقاء بمستواه والتعامل مع التقنيات الحديثة والنهل من المعارف واكتساب المهارات والخبرات

ثالثا / أنواع الفصول الافتراضية:

ويمكن تقسيم الفصول الافتراضية الى قسمين وذلك حسب الادوات والبرمجيات والتقنيات المستخدمة في هذه الفصول (الخليفه 1423هـ)

1) الفصول الافتراضية غير التزامنية (Asynchronous):

ويطلق عليها بعضهم بأنظمة التعلم الذاتي Self-paced learning والتي تمكن الطلبة من مراجعة المادة التعليمية والتفاعل مع المتحوى التعليمي من خلال الشبكة العالمية الانترنت بوساطة بيئة التعلم الذاتي وهو ما يعرف بالتعلم والتفاعل غير التزامني Asynchronous

وهذه الفصول لا تتقيد بزمان أو مكان لذا فهي تستخدم برمجيات وأدوات غير تزامنية تسمح للمعلم والطالب بالتفاعل معها دون حدود للزمان والمكان ومن أمثلة هذه الادوات:

• أداء التمرينات والواجبات المنزلية
• قراءة الدروس
• ساحات الحوار والدخول في مناقشات غير آنية سواء مع المعلم او الطلبة فيما بينهم
• قائمة المراسلات بين المعلم وطلابه وبين الطلاب انفسهم
• قائمة الدرجات
• ارسال الاعمال والمشروعات الي المعلم
ومن امثلة هذه الفصول ما يأتي

• برنامج (Claroline( www. Claroline.net :

يعد برنامج Claroline من البرامج المفتوحة المصدر والتي تعنى أنها ليست حكرا لجهة أو شركة معينة من حيث الملكية والتطوير أو التعديل أو الاستخدام
ويمكنك الحصول على نسخة حديثة من البرنامج من خلال موقعهم على شبكة الانترنت، كما يمكنك تجريب النسخة كذلك.

يقدم برنامج (Claroline) أدوات للمعلم والطالب على الشبكة العالمية الانترنت فمن خلال هذا البرنامج يتمكن المعلم من أداء الاعمال الاتية:

• انشاء فصل جديد أو مقرر دراسي حسب المسارات الاتية:
1- مقرر عام يستطيع جميع زوار الموقع الاستفادة منه
• مقرر خاص بالطلبة الذين يسجلون في هذا المقرر
• مقرر خاص بطلبة يقوم المعلم باضافتهم
2- وضع التمرينات في المقرر
3- وضع الوثائق والملفات ( نصوص، فيديو)
4- ساحة حوار
5- ساحة نقاش (دردشة )
6- انشاء مجموعات من الطلبة للتحاور فيما بينها
7- وضع إعلانات للطلبة وجداول لأعمال المعلم
8- وضع مواقع مهمة ينصح الطلبة بزيارتها
9- قراءة اوراق الطلبة

ومن خلال هذا البرنامج يقوم الطالب بالدخول على موقع المعلم، و الذي يسخدم البرنامج السابق، ثم يقوم الطالب بتحديد المقرر الذي يرغب في دراسته ثم يستطيع القيام بالاعمال الاتية:
1- اداء التمرينات
2- الاطلاع على الوثائق والملفات التي قام المعلم بوضعها
3- الاطلاع على اعلانات المعلم وجدول الاعمال
4- الدخول في ساحات الحوار
5- الدخول في ساحات النقاش المتزامنة ( الدردشة )
6- المشاركة مع مجموعة من الطلبة في اداء عمل معين
7-ارسال الاعمال الى المعلم

• برنامج المقررات الدراسية (Moodle( www.moodle.org:

يمكن هذا البرنامج المعلم من وضع مقرره الدراسي على شبكه الانترنت بكل يسر وسهولة حيث تتوافر عدة مستويات هي :
1- وضع المقررات الدراسية حسب اسابيع الدراسة
2- وضع المقررات الدراسية حسب الموضوعات والاجزاء
3- وضع المقررات الدراسية دفعة واحدة على هيئة مجموعة

يقدم البرنامج للمعلم امكانية تقديم النشاطات الاتية لطلابه:
• النشاطات المرجعية : وهي تتنوع من كتب ومراجع يسردها المعلم لطلابة او مواقع على الشبكة او صفحات داخل الموقع
• النشاطات التطبيقية: وهي تتطلب من الطالب ان يرسل لمعلمه مقالاً سواء عن طريق الكتابة المباشرة او ارساله على هيئة ملف، و من ثم يقوم المعلم بالتعليق على ذلك النشاط واعطاء الطالب الدرجة التي يستحقها
• التمرينات والواجبات:وهي تتنوع من اختيار من متعدد واسئلة الصواب والخطأ واسئلة الاجابات القصيره، وبعد اداء الطالب للتمرين يعطي درجتة في ذلك وتوجد خيارات متعددة للمعلم في وضع التمرين كأن يمكن للطالب من حل التمرين لمرة واحدة او لعدة مرات، وتحديد فتر الزمنية .
• استفتاءات : يستطيع المعلم ان يجري استفتاءات في كل جزء من اجزاء مقررة لطلابه والحصول على النتائح حال التصويت عليها.
• المشاركة في الاراء : وذلك بوساطة ساحات الحوار.

• برنامج (webct) www.webct.com:

هذا البرنامج يستخدم من قبل كثير من الجامعات في العالم منها جامعة الملك سعود (webct.ksu.edu.sa) وجامعة الملك فهد للبترول والمعادن، و هي من حزم البرامج التي توفر البنية التحتية لشبكة المعلومات اللازمة لتقديم خدمة التعليم عن بعد. وباستخدامها يستطيع المعلم تنظيم محتويات الكتاب والاختبارات والملاحظات. وتكوين ساحات للنقاش والحوار مع طلابه. اضافه الى مزايا كثيرة يصعب حصرها. وله اكبر قاعدة من مستخدمي برامج ادارة الشبكات المختلفين في العالم والذين هم على مستوى عال من التقدم.

يحتوي البرنامج على مجموعه من ادوات التأليف والنشر على الشبكه العالمية (الانترنت) ومن هذه الادوات :
1- نشر المقررات الدراسية على هيئة صفحات HTML
2- تنظيم الدروس على هيئة تتابعية
3- اجراء الاختبارات والتمرينات باشكال مختلفة
4- تنظيم سير الطلاب في المقرر حسب شروط معينة يتحكم في وضعها معلم المادة
5- وجود ساحات حوار وساحات دردشة نصية
6- تبادل الرسائل البريديه بين الطلاب انفسهم ومع معلم المادة
7- تكليف الطلاب باجراء البحوث وارسالها عن طريق الموقع
8- تفقد المعلم لسير الطلاب في المقرر بوساطة ادوات مختلفة
9- تصحيح الاختبارات والتمرينات يكون بشكل آلي

• برنامج (BlackBoard(com.blackboard.www

2) الفصول الافتراضية التزامنية ( Synchronous) :

وهذه الفصول هي فصول شبيهة بالقاعات الدراسية، يستخدم فيها المعلم او الطالب ادوات وبرمجيات مرتبطة بزمن معين ( أي يشترط فيها وجود المعلم والطالب في الوقت نفسه دون حدود للمكان ) ومن امثلة هذه الادوات

• الالواح البيضاء : وهي تساعد جميع الطلبة على المشاركة في الكتابة عليها
• المشاركة في البرامج : مثل العمل على برنامج للقوائم او قواعد البيانات تساعد الطلبة للعمل سويا لبناء قاعدة بيانات او تعبئة قائمه ما
• المؤتمرات عن طريق الفيديو ( videoconferencing) : التواصل بالصوت والصورة والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم البعض
• المؤتمرات عن طريق الصوت ( audiocnferencing) : التواصل بالصوت والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم مع بعض
• غرف الدردشة : التواصل بالنص بين العلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم الى بعض

وغالبا ما تتشابه الامكانات لبرامج الفصول الافتراضية، ويمكن تعداد هذه الامكانات بما يأتي:

1- التحدث بالصوت لطلابه، مع امكان تحدث الطلاب برفع ايديهم
2- استخدام امكان المشاركة في البرامج، فيستطيع المعلم مثلا تشغيل عرض على جهازه واتاحة رؤيته لطلابه، كما يستطيع تشغيل برنامج معالج النصوص وعرض بعض الاوراق من خلالها
3- وجود خانة للمناقشة النصية
4- امكانية ارسال اسئلة من نواع ( الاختيار المتعدد) او ( صح وخطأ ) واظهار النتيجة مباشرة للطلاب
5- التحكم بدخول وخروج الطلاب من غرفة الصف
6- ارسال ملف الى جميع الطلاب
7- تكوين مجموعات نقاش ويستطيع المعلم السيطرة على تطبيقات الطالب
8- توزيع الاستطلاعات والاستفتاءات بين الطلاب
9- وجود اللوح الابيض التفاعلي المتعدد
10- تسجيل المحاضرة بالصوت والصورة التي تتم في غرفة الصف
11- المشاركه في جولة تزامنية على مواقع الانترنت، بحيث يرى الطلاب المواقع التي يتصفحها المعلم
12- امكان ارسال الرسائل من الطالب الى المعلم ومن المعلم الى الطالب

ومع هذه المزايا المتعدده لهذا البرنامج الا انها ما زالت محدودة الاستخدام وبخاصة في الدول العربيه ويعود في ذلك الى ضعف سرعة الاتصال بالشبكة العالمية اذ أن تقنية الفصول الافتراضية تحتاج في الغالب الى امتلاك المعلم لجهاز عالي المواصفات اضافة الى سرعة عالية في الاتصال حتى يتمكن الطلاب من مشاركتة البيانات

ومن أمثلة برمجيات الفصول الافتراضية ما يأتي :

• برنامج (Paltalk) com.Paltalk.www
ويعد من اقدم البرامج للحوار المرئي والصوتي والنصي وأكثرها انتشارا , وهو يحوي موضوعات متعددة، تحت كل موضوع مجموعة من الغرف تتعلق في الموضوع نفسه، ومن بين هذه الموضوعات (التعليم عن بعد).

• برنامج (Room Talk) net.roomtalk.www:
برنامج جيد يمكن المعلم من امتلاك غرفة صف خاصة به يستطيع تحديدها بعدد محدد من الطلاب بسهولة وبسعر معقول، تستطيع تجربة البرنامج من خلال موقع البرنامج على العنوان الآتي :
/supporter.htmnet.roomtalk.www

• برنامج (roomClass hp Vertual)com.learning-eph//:http
أحد برامج الفصول الافتراضية والتي انتجتها شركة hp يمتلك مجموعة من المزايا مع واجهة جميلة وسهولة في الدخول للصف، تستطيع تجربة البرنامج من خلال موقع البرنامج على العنوان الآتي :
com.learning-eph//:http

• برنامج (Learnlinc) com.tlearninged.www //:http
برنامج ذو واجهة جميلة يمتاز بإمكان وجود مدرب للمعلم يساعدة في مراقبة الدردشة النصية وتنظيم رفع الأيدي والتعليقات، وينبه المعلم الى ردود الطلاب .
كما يمكن من خلاله انشاء دروس تفاعلية تحتوي على تسجيل صوتي، ولقطات فيديو وصور متحركة، وتمرينات، واختبارات، ويوجد نظام مصاحب للتعلم الذاتي وحل الواجبات المنزلية والمشاركة في ساحات الحوار.
لمشاهدة عرض للبرنامج يمكنك الدخول للموقع الآتي :
http://www.learnlinc.com /virtualdemo/index.htm
كما يمكنك تجربة الفصل من خلال الموقع الآتي :
http://www.edtlearning.com/events/Deminar_events.cfm

بيئات افتراضية أخرى

1)المدرسة الافتراضية(Virtual School)

المدرسة الافتراضية هي المدرسة التي تقدم للتلاميذ من مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الثالث الثانوي تعليما معتمدا على الانترنت بكل تقنياتها المتزامنة كالتخاطب (الشات) ومؤتمرات الفيديو، واللوح الإلكتروني، وغير المتزامنة كالبريد الإلكتروني وصفحات الويب، وبروتوكول نقل الملفات، ومجموعات الأخبار، والقوائم أو المنتديات البريدية وغيرها، وأن يوزع التعليم بحيث يمكن للطالب أن يحصل عليه من أي مكان وفي أي وقت، وبأي طريقة وأي سرعة .
ويمكن تعريفها إجرائيا بأنها : مدرسة شبيهة بالمدرسة التقليدية من حيث وجود المعلمين والطلاب والسلك الإداري والتعليمي، ولكنها على الشبكة العالمية (الانترنت) حيث لاتتقيد بزمان أو مكان، ومعتمدة على تقنيات الشبكة العالمية المتعددة من تخاطب ومؤتمرات، ومنتديات، وقراءة دروس، وأداء واجبات .. إلخ.

ويستطيع الطالب الدخول الى هذه المدرسة عن طريق الشبكة العالمية، ثم معرفة الدليل الخاص بالمدرسة، و الذي يشتمل عادة على الجوانب الآتية:
• طريقة التسجيل في المدرسة .
• مكونات الفصول الدراسية الافتراضية .
• التعرف الى قائمة المواد الدراسية المطلوبة
• أداء الواجبات وطريقة الاختبارات المدرسية
• التعرف الى المعلمين والطلاب وكيفية الاتصال بهم.

ومن نماذج هذه المدارس على الشبكة العالمية (الانترنت)النموذج الآتي :

• المدرسة الافتراضية التونسية(www.evt.edunet.tn)

تقدم المدرسة التونسية الافتراضية ثلاث مدارس (مدرسة الدعم والمرافقة ومدرسة تعليم اللغة العربية لأبناء المغتربي، ومدرسة دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التعليم ) والمدارس مازالت في البداية، ولكنها بداية جيدة لتقديم نموذج للمدرسة الافتراضية .
فمثلا : تقوم مدرسة الدعم والمرافقة بمساعدة التلميذ في عملية التحصيل والاستيعاب، كما تقدم مدرسة الدعم والمرافقة – بالتوازي مع التعليم الحضوري _دروسا تتعلق بسائر المواد والمستويات التعليمية.
وتشمل الدروس الموجهة الى تلاميذ التعليم الأساس : اللغة العربية، واللغات الأجنبية والرياضيات، والمواد العلمية، والتقنية، ويكون ذلك باعتماد نشاطات تفاعلية وتعاونية، ونشاطات للإبداع والاختراع توظف الموسوعات الالكترونية، و وسائل الايضاح والتمرينات التفاعلية والألعاب التربوية، في اطار اعمال فردية ومشروعات جماعية وانشطة اتصالية .

2)الجامعة الافتراضية (Virtual University):

الجامعة الافتراضية هي : مؤسسة أكاديمية تهدف الى تأمين أعلى مستويات التعليم العالي للطلاب في أماكن إقامتهم بوساطة الشبكة العالمية، وذلك عن طريق انشاء بيئة تعليمية الكترونية متكاملة تعتمد على شبكة متطورة، “وقد انشئت أول جامعة افتراضية متكاملة ومقبولة تقدم أكثر من 600 مادة دراسة على الانترنت، وهي جامعة جوتر في دنفر كلورادو وموقعها على الانترنت ((www.jonesknowledg.com ”
والفرق بين الجامعة التقليدية والجامعة الافتراضية هو : أن الجامعة الافتراضية لا تحتاج الى صفوف دراسية داخل جدران، او الى تلقين مباشر من المعلم الى الطالب، او تجمع الطلبة في قاعات الاختبار، أو قدوم الطالب الى الجامعة للتسجيل وغيرها من الاجراءات. وانما يجمع الطلاب في صفوف افتراضية يكون التواصل فيما بينهم وبين الأساتذة عن طريق موقع خاص بهم على شبكة الانترنيت، واجراء الاختبارات عن بعد من خلال تقويم الأبحاث التي يقدمها المنتسبون للجامعة خلال مدة دراستهم .
ومن أمثلة الجامعات الافتراضية في العالم ما يأتي :

• جامعة (phoenix)

تعد هذه الجامعة من أكبر الجامعات الخاصة في امريكا، يوجد فيها (40,000 طالب). يمثل الطلبة الذين يدرسون من خلال الانترنت في هذه الجامعة 10% من اعداد الطلاب، وتشترط في قبول الطلاب الا يقل اعمارهم عن 23 عاما، كما تشترط ان يكون موظفا، لا يحتوي الحرم الجامعي على هيئة تدريسية تعمل بانتظام، او حتى مكتبات، لذا فالكلية تستأجر بدائل مؤقتة في حوالي 10 ولايات امريكية .
اما المنهاج التعليمي فيركز على تكنولوجيا المعلومات، والتعليم، و الصحة، و تعد الكلية الرائدة في تقديم المواد الدراسية على الانترنتن تقدم الجامعة (800) فصل في (5) برامج دبلوم و (5) اخرى للبكالوريوس، وعدد من اعضاء الهيئة التدريسية تعاقدت الجامعة معهم للعمل عن طريق الانترنت، ويمثل الطلبة الانترنتيين في الجامعة مايعادل (10%)من اجمالي الطلبة الكلي .(مارتن ,1999م)

• الجامعة السورية الافتراضية (www.svuonline.org/Arab.SVU/index.asp)

الجامعة الافتراضية السورية هي الجامعة الافتراضية المتكاملة الأولى في الشرق الأوسط، والتي تقود حركة التعليم على الانترنت في المنطقة، وهي تقدم على شبكة الانترنت طرائق تعليمية جديدة ترتكز على المعايير العالمية، والتقنيات الحديثة لتجعل من عملية التعلم تجربة متقدمة ومثيرة .
وهي تقوم حاليا بمهمة التنسيق اذا انها تضع بين يدي الطالب اهم الجامعات الأميركية والأوروبية والعالمية . وتقوم الجامعة الافتراضية السورية بتزويد الدارس بأرقى بيئة افتراضية لتسهيل تفاعلهم الغني مع الاساتذة والأصدقاء والتقنيات حول العالم. كما انها تزوده بدعم اداري اكاديمي وتقني يقدم لهم اهم الخبراء والعلماء والأساتذة من اصل عربي ودراسة عالمية .

الايجابيات والسلبيات في استخدام التعليم الافتراضي :

استخدام التعليم الافتراضي في منظومة البيئات التعليمية – الإيجابيات
من أهم الإيجابيات ما يلي:
– إمكانية الحصول على التعليم من أي مكان وفي أي وقت، وخصوصاً في المناطق النائية التي لا تتوفر فيها الخدمات التعليمية.
– سهولة مراقبة التلاميذ والطلاب من قبل القائمين على العملية التعليمية وكذا أولياء الأمور، وبالتالي التغلب على مشكلة التسرب وخصوصاً في مراحل التعلم الأولية.
– توفير الوقت والجهد المهدر في الوصول إلى أماكن التعلم وخصوصاً في المناطق المزدحمة.
– توفير الكثير من الأموال التي تستخدم في البناء المادي للبيئات التعليمية، بسبب تقلص الفراغات المادية ويمكن الاستفادة منها في التجهيزات المختلفة للتعليم الرقمي والتعليم الافتراضي.

استخدام التعليم الافتراضي في منظومة البيئات التعليمية – السلبيات
من أهم السلبيات ما يلي:
– الحاجة إلى التثقيف الرقمي للمستخدمين سواء الطلاب أو المعلمين أو الإداريين أو حتى أولياء الأمور.
– ارتفاع تكلفة التجهيزات الرقمية والافتراضية حالياً.
– عدم مناسبة تقنيات التعليم الرقمي والافتراضي لمدارس المراحل الأولية – على الأقل في هذا الوقت – حيث تتطلب متابعة مباشرة من المعلم، بعكس التعليم الثانوي والجامعي.